共同要素说

共同要素说：19世纪末和20世纪初，心理学家开始借助实验来检验形式说的迁移理论。美国著名心理学家詹姆士在1890年首先通过记忆实验来研究学习迁移问题。其实验结果表明：记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。詹姆士的实验尽管比较粗糙，但为以后的实验工作开辟了道路。

继詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激一反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说，只有当两个机能因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得，即产生学习迁移。

桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验。他以大学生为被试者，训练他们判断各种形状和大小的图形的面积。被试者首先接受预测，要求估计127个矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积，使他们判断几何图形面积的能力达到一定的水平。然后用10—100平方厘米大小的90个平行四边形，让被试者进行充分训练。最后进行两种测验：第一个测验是要求被试者判断与训练图形相似的13个长方形的面积；第二个测验是要求被试者判断27个与训练图形不相似的三角形、圆形和不规则图形，这27个图形是预测中使用过的。实验结果表明：通过平行四边形的判断训练，被试者对长方形面积的判断成绩提高了，而对三角形、圆形和不规则图形面积的判断成绩没有提高。因此。之所以产生迁移，是因为两种学习活动之间有共同的要素。

桑代克认为，学习迁移是非常具体的、有限的，只存在于含有共同要素的一些领域，同时，学习活动中存在的共同要素越多，迁移的可能性就越大。这对形式训练说影响下的只重形式训练而忽视实际生活的教育教学产生了很大的冲击，对避免学校教育与实际生活脱离具有重要意义。但桑代克的共同要素说只能机械解释具体的特殊迁移，难以揭示复杂的学习迁移的实质。