课堂教法灵活，突出心理健康教育

课堂教法灵活，突出心理健康教育：1.增强学生主体意识，发展学生创造性思维。主体意识有内在需要的趋向，当满足这种内在需要时，人会产生愉快的体验。教师应有意识地激发学生的好奇心及学习欲望，启发诱导学生多动脑，使学生真正认识到为什么而学？学了有什么用？怎样学才能学得快学得好？学习中遇到问题和困难怎么办等等，使学生爱学、乐学、会学和学得会、学得懂、学得愉快。根据学生活泼好动、欲表现自己的特点，教师应给予他们充分展现的机会，给予他们独立练习的时间和空间，在技能强化的练习中让学生自我表现，发展个性。教学中教师要激励学生敢于创新，勇于实践，充分争取机会，展现创造能力，展现实践中的创新成果。比如课前给学生交代下节课的教学内容，让他们自己准备徒手操、专门性准备活动和结束部分的整理运动。在每节课准备部分和结束部分可让学生轮流领做，真正让学生参与体育活动，提高学生的心理素质，促进学生更自觉、更认真地上好每节课。同时通过多次锻炼，克服思想上的紧张心理，锻炼口语表达能力，消除学生闭锁的心理和紧张的情绪，提高交往能力，增强心理适应能力，使其学习心理处于积极活跃的状态。

　　2.培养学生自我控制、自我调节的能力。现在的孩子多受家庭溺爱，任性、自我控制力差，当他们一时不能完成动作技术或参赛失利及遇到种种不顺心之事时，情绪很容易波动，甚至会引起过激行为。迎面接力跑比赛气氛活跃、竞争激烈，失败一方学生往往不能正视失败，或垂头丧气，或不从在自己这组找原因，反说胜的一方违反规则。如都采取强制措施，情况虽暂时能得到改变，但学生会产生逆反心理，在以后的活动中再犯。教师应教给他们一些心理调控的方法，指导他们不断修正心态。如冷静思考法：当遇到困难或挫折时，首先要学会沉着冷静，控制好自己的情绪，然后反复思考，总结经验教训，找出解决问题方法；间隔沟通法：当与同学发生矛盾及争执时，可先把问题放在那里，间隔一段时间后，选择一个适当的机会再进行沟通，这样问题就容易解决了；转移自慰法：当碰到不顺心之事时，调整聚焦内容，多想想让自己高兴、愉快的事等，不断增强自我调节能力。