焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的危胁，造成自尊心与自信心受挫折，或使失败感与内疚感增加，形成紧张不安的情绪。
近几十年来，关于焦虑的研究，是心理健康领域的热门课题。国外的学者编制了多种焦虑测量量表，但用于测量中学生焦虑的量表尚没有见到。
中学阶段是人生发展的一个特殊而重要的时期，生理上日趋成熟，心理上由幼稚向成熟发展。由于升学率而引起的家庭、学校和学校的各种压力，造成我国中学生表现出较为严重的焦虑问题。可是迄今为止，尚没有反映中国中学生特点的测量中学生焦虑的量表。
笔者主持编制的中国中学生焦虑量表，为的是提供有效而准确地测查中学生焦虑的工具。（王极盛等：中学生焦虑量表的编制及其标准化《社会心理科学》，1997年第3期）
有了中国中学生焦虑量表，可使中国的心理医生、心理学研究者、心理卫生工作者拥有测量中学生焦虑的工具。为进行中学生焦虑的研究提供工具。
广大家长，可使用中国中学生焦虑量表测量自己的子女是否存在焦虑及其程度。根据测量结果，采取相应的手段，防止和治疗子女的抑郁。
广大学生，特别是中学、大学的学生，可利用本量表进行自我测定，根据量表的测试结果，对自己是否存在焦虑及其程度，进行科学评定。有助于及早地发现自己是否存在焦虑，以便采取措施，防治焦虑。
中国中学生焦虑量表，是笔者在1997年编制并标准化了的。该量表反映中国中学生存在的焦虑问题。受试者能够准确地制定自己的自觉症状。
1.中国中学生焦虑量表的构成
中国中学生焦虑量表，共有20个判定项目，每一个项目都采用5级评分
制。
(1)无：表示自觉无该项问题。
(2)轻度：表示自觉到该项问题，表现为轻度。
(3)中度：表示自觉有该项症状，表现为中等程度。
(4)偏重：表示自觉有该项症状，表现为偏重程度。
(5)严重：表示自觉有该项症状，表现程度严重。
中国中学生焦虑量表，共20个项目，可归类为4个因子。各因子所包括的项目如下：
1.有关焦虑：包括1、2、3、13、17共5项。
该因子反映受试者心里焦虑、无缘无故紧张，许多事情心烦，对学校生
活反感等。
2.与人际关系有关的焦虑：包括5、8、9、10、11、12、14、18共8项该因子反映受试者与父母关系，与别人关系等有关的焦虑。
3.考试焦虑：包括4、6、16、19、20共5项。
该因子反映受试者害怕考试等有关的焦虑。
4.作业焦虑：包括7、15共2项。
该因子反映受试者讨厌学习、讨厌作业。
2.中国中学生焦虑量表
以下是有关你最近一周来心理状态的一些题目，请注意数字所代表的意义，每个题目后只能选一个等级，并在相应的数字上划圈，每个题目都要回答。
中国中学生焦虑量表
| 无 | 轻 | 中 | 偏 | 严 | ||
| 度 | 度 | 重 | 重 | |||
| 1.我心里焦躁 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 2.我不愿与同学交往 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 3.我对学校生活反感 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 4.我考试前紧张不安 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 5.我担心父母生病 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 6.我在众人面前说话紧张 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 7.我讨厌做作业 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 8.考试前，我担心考不好受父母责备 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 9.我感到我有坏事情将要发生 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 10.我担心别人看不起我 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 11.我担心学习成绩不好 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 12.考试前我担心考不好对前途有影响 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 13.我无缘无故地感到紧张 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 14.我害怕别人注意我的短处 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 续表 | ||||||
| 无 | 轻 | 中 | 偏 | 严 | ||
| 度 | 度 | 重 | 重 | |||
| 15.我讨厌学习 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 16.我担心考不好在同学面前丢脸 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 17.我对许多事情心烦 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 18.我担心老师是怎样看待我的 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 19.我害怕老师课堂提问 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 20.由于考试时紧张我考不出实际水平 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
3.中国中学生焦虑量表评分方法
中国中学生焦虑量表共20项。对每一项的评定都采用5级评分法，即无为1分，轻度为2分，中度为3分，偏重为4分，严重为5分。
中国中学生焦虑量表共20项，我们在评定受试者是否存在焦虑及其程度，为简便起见，采用总均分。
把20项的每一项的分数加起来之和被20除，就得出总均分。
总均分在2分～2.99分，表示存在轻度焦虑。
3分～3.99分，表示存在中等程度焦虑。
4分～4.99分，表示存在较严重程度的焦虑。
5分，表示存在非常严重的焦虑。
笔者认为，通过中国中学生焦虑量表测定，总均分在2～2.99分之间，即存在轻度焦虑问题。可以通过自我心理调节予以改善与消除。总均分在3分～3.99分之间，也可以自己心理调适，使症状逐步减轻和消除。如果自己心理调适超过一个月，症状尚没有缓解，建议找心理医生咨询。总均分超过4分，建议找心理医生咨询。
4.信度检验与效度检验
中国中学生焦虑量表的编制，采用了1894名被试。现把中国中学生焦虑量表的项目分析，信度检验，效度检验和常模建立报告如下：
(1)项目分析
通过对各个项目与总分之间的相关分析，表明被试在每个项目上的得分与总分之间的相关在0.7～7.0之间，显著水平达到0.001。
克龙巴赫信度系数α=0.92，说明各项目所测查的内容与量表的总目标是一致的。
(2)信度检验
①古特曼分半信数=0.91。
②重测信度：在总体测试10天之后，又选择高一两个班级90人进行重测。重测相关为0.82；45天后再重测信度为0.77；55天后的重测信度为0.80。
(3)效度检验
①效标关联效度
焦虑自评量表（SAS）是国际上通用的焦虑测量工具。我们选择SAS作为效标，在整体测试时，选取高一年级两个班共91人。同时测查SAS，二者相关为0.52，P＜0.001。
②结构效度
焦虑是一种情绪体验，它的产生与一些具体事件有关，因此焦虑可能包括不同成分。所以我们对所测查的数据，进行因素分析，采取主成分法提取因子，经最大方差旋转后，得出4个因子。4个因子可解释总体方差变异的54％。
(4)常模建立
鉴于本量表，有可靠的信度和效度，因此有必要建立常模。
我们对性别之间的焦虑是否存在显著差异，进行了检验。结果表明，1983名受试者，性别差异不显著。t＝0.49，P＝0.62。我们又分别检验了各年级内部的男女性别差异，也没达到显著水平，P＜0.005，因此没有必要建立性别常模。
我们以年级为自变量，焦虑量表总分为因变量，进行单因素方差分析。F（4，1980）＝9.43，P=0.000，表明存在年级主效应。各个年级在本量表的得分的平均数与标准差如下：
初一为38.3±14.2，初二为36.0±13.0，初三为39.1±13.5，高一为41.2±11.4，高二为37.9±12.5。运用Scheffe检验，发现高一与初一，初二，初一与初二之间存在0.05水平的显著差异。
5.中国中学生焦虑量表的特色
(1)专为中国学生使用
从量表项目构成来看，与其它同类量表相比，本量表的项目都是针对中国学生特点进行编制的。克服了其他成人量表用于测量学生特别是中学生正常群体上的不足。
(2)项目选择的代表性
中国青少年焦虑量表的项目来自对学生的开放性调查，因此保证了该量表项目选择的代表性。
(3)信度、效度达标
根据心理测验的一般原则，信度系数在0.7以上，量表可用于团体间的比较。信度系数达到0.85以上时，量表就可以用于对个体的鉴别。本量表的信度和效度都达到了心理测量学的要求。因此本量表除可应用于团体间的比较外，还可以直接用于个人鉴别，具有实际应用的价值。