一译“汉字学习心理”。
关于个体学习和掌握汉字的心理过程和规律的研究领域。语文教学心理学的一部分。其科学研究始于刘廷芳1916－1919年对字义学习与笔画多少的关系、错别字与字形组织的关系等所作的实验。继而艾伟1923－1924年对字形掌握、识字测量、汉字学习的难易度、音义分析及其与字形学习的关系、汉字简化的心理基础等进行了研究。
此外，蔡乐生、陈鹤琴、张耀翔、王文新、杨继本、费景瑚对识字的影响因素、词汇量、识字测验、错别字心理等也进行过研究。这些成果集中体现在艾伟1949年的《汉字问题》一书中。
中华人民共和国成立后的研究，集中在1959－1965年和1978年以后。1960年前后研究的主要内容包括：初入学儿童识记汉字的特点；儿童掌握汉字的音、形、义的心理过程；儿童字形辨认能力的发展；影响汉字学习和记忆的内外因素；集中识字与分散识字的比较；汉字难易度及其信息冗余度的分析；产生错别字的心理因素等。
80年代后的研究主要集中在汉字学习的心理机制上，涉及的重点领域是：中文心理词典的研究；中文字词识别的基本单元；语境对中文字词识别的影响；小学儿童语音意识和形旁意识的发展；影响汉字学习的字形特征和心理特征等。