教学测量:借助学绩测验及学科能力测验对教学成效进行定量考核的一种方法。其特点:(1)以考核教学成效(即教学目标的完成情况)为测量目的,因而,测量的目标必须以教学目标为依据;(2)以内在心理结构的形成状况为测量对象,因而,不...
教室行为管理:在教室中对多动症儿童的不良行为进行的矫正。不是一种特定的治疗技术,而是多种行为矫正方法的综合运用。其中包括:代币制、行为契约、惩罚以及与家长建立联系等。管理中宜注意:(1)多动症儿童比其同班同学需...
教学决策训练:通过让教师或实习生观察、模拟各种不同教学情景中的决策,提高他们的教学能力。有人提出其程序为:事先向接受训练的教师或实习生提供有关所教班级的各种信息,包括学业水平、学习风格、班级气氛等,这些信息可以...
教学考核与评估的设计:确定教学考核与评估的形式、工具、时间及程序等的过程。教学考核与评估的对象是学生的学习成果,因而该类设计细致而复杂。中国的冯忠良认为,为使教学考核与评估能获得真实有效的反馈信息,最大限度地...
教学认知能力:教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度,以及对所教学生的心理特点和自己使用的教学策略的理解程度。是教师教学能力的基础。主要包括四个方面:(1)概念,能揭示出概念的本质特征;(2)类同,能概括出两者的...
教学体制:一译“教学系统”。教学过程中保证教学顺利完成的几个相互联系的要素构成的整体。由教学目标、教材、教学活动、教学成效的考核与评估四个子系统构成。以教学的完成,即学生心理结构的构建为中心。其中,教学目标...