发展可逆性 :
儿童的心理发展是可逆的，可以通过对环境的改善来补偿儿童早期受到的消极影响。
发展可逆性的提出源于对关键期概念的争论。奥地利心理学家S.弗洛伊德、习性学家K.Z.洛伦茨等认为，早期经验对儿童发展具有重要且不可逆的影响，如洛伦茨提出如果小动物在关键期没有形成对母亲的依恋，那么以后也不会形成依恋。然而，相关研究发现，早期的不良环境虽然会引发儿童的消极生活体验，并进而引起儿童的心理失调，但是当给予他们适当的教育措施和良好的环境刺激后，其智力和情绪都可以得到一定程度的恢复，并且还能形成良好的依恋；对遭遇强烈情感创伤儿童的研究也表明，并不是某个具体的焦虑或悲伤等负性情绪引发了儿童的心理问题，而是消极事件引发的生活环境的变化对儿童心理发展产生了更为严重的负面影响，因此适当的教育措施和良好的环境可以在一定程度上弥补儿童在关键期受到的损失。
基于上述争论，越来越多的研究者都认同发展具有可逆性的特点，主张用敏感期代替关键期这一概念，认为教育存在最佳时期，儿童在特定的时期学习特定的内容比较容易，错过最佳时期重新学习就会比较困难，但发展是一个连续的过程，儿童某个阶段发展任务的完成并不能保证其未来发展的成功，同时也并不意味着先前的不利发展不能被弥补。实际上，环境的改善能显著补偿甚至恢复儿童早期的不良发展后果。