概念同化 :
美国教育心理学家D.P.奥苏贝尔认为，概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式，与在自然生活条件下的概念获得方式，即概念形成不同。在教学条件下获得某一概念是建立在学习者先前知识的基础上的。例如，学生在学习“等边三角形”这一概念时，教师直接给出等边三角形的定义：“等边三角形，又称正三角形，为三边相等的三角形，其三个内角相等，均为60°，是锐角三角形的一种。”学生首先要接受“等边三角形”这一新概念，并将其与自己知识结构中原有的“三角形”概念建立联系，把“等边三角形”的概念纳入“三角形”的概念中。此外，学生还要进一步建立“等边三角形”与“等腰三角形”“直角三角形”等相关概念之间的区别与联系，进而精确理解“等边三角形”概念的关键特征。
通过概念同化，学生不仅可以在已有概念的基础上不断获得新的科学概念，而且可以建立多个概念之间的联系，并最终建立起学科知识的概念体系。