作为教师课程理解的说课的心理转换

作为教师课程理解的说课的心理转换：教师课程理解的说课之“说”与说课之“课”的内涵分析，我们进而发现，说课的心理过程要经过两次转换。

　　第一次转换是“教师视域”与“课程视域”融合的基础上生成“教师课程理解”。可以看出，说课活动开始于“教师视域”与“课程视域”的融合。这种对话过程同时会受到两个方面的监控或者干预：一是指要受到教师的经验、文化期待、动机、态度等“前理解”因素的影响；二是指要考虑课程文本的客观性，不能随意曲解文本。

　　第二次转换是教师借助口语或其他方式将“课程理解”转化为“课程话语”，教师先将以观念形态存在着的课程理解转化为内部言语，再将内部言语扩展为外部言语。内部言语扩展成外部言语后，要借助口头语或书面语的形式表达出来，实现交流的目的。对于说课而言，在教师工作记忆中扩展后的外部言语，可以直接诉诸口语表达，即根据理解直接说课；也可以先诉诸书面语，即写好说课稿，再根据说课稿说课。

　　在实践中反思，在反思中实践，是教师专业成长的有效途径。说课时教师不仅要说“怎么做、怎么理解”，还要说“为什么这么做、为什么这么理解”、“这样做、这样理解是否合理”，从而把自己对课程与教学的认识显性化、系统化，这正是教师反思的重要内容。这样的反思有助于教师更新自己的教育教学理念，建构属于自己的、系统的学科教学知识。在教育教学过程中，对教师影响最大的往往是他所信奉的实践知识，但这些实践知识又多处于一种只可意会、难以言传的缄默状态，而说课则恰恰为教师实践知识的外显、管理和共享提供了有效途径。（作者单位：河北美术学院）