【生卒】：1930—2002
【介绍】：
俄罗斯心理学家。
苏联教育科学院通讯院士。维果茨基学派的继承人之一，列昂节夫和艾利康宁的学生与同事。曾任苏联教育科学院普通心理和教育心理研究所所长，俄罗斯教育科学院副院长。曾任《心理学问题》杂志编委。
主要研究年龄与教育心理学问题。研究儿童的整体发展，揭示儿童心理从一个阶段转变到另一个阶段的条件和特点，认为儿童心理发展的规律是从以需要、动机发展为主的时期转变为以智力的、认识的发展为主的时期。认为儿童心理发展主要不是由儿童自身的成熟而是由社会文化对儿童的影响完成的。认识的个体发展与认识的历史发展之间有一种平行关系，儿童心理发展是种系发展的重演；其认识活动和交往活动都是历史地形成的人类认识活动和交往活动的复现。
人类的历史发展通过文化的方式表现出来，个体心理发展永远从属于其所生活的时代的社会文化的要求，只有让儿童掌握本民族的文化，才能促进其心理发展，使其表现出创造性潜能。
在教育心理学方面，研究思维和概括类型的理论，发展小学数学教学的心理学原理。
尤其重视知识内容，强调知识内容的意义，认为教学首先通过儿童掌握的知识内容实现它在智力发展中的主导作用。其实验研究提高了学生掌握知识的水平，发展了学生的概括和抽象思维能力。
着有《掌握知识的年龄的可能性》(合着，1966)、《概括理论与程序教学的联系》(1966)、《低年级学生掌握数学的心理可能性》(主编，1969)、《教学中的概括类型》(1972)、《个性全面和谐发展的心理学问题》(1980)、《学习活动的历史前提》(1983)、《发展的教学问题：理论的和实验的心理研究的经验》(1986)等。